「あとで片づける」と言って、結局毎日そのままです。私だけ片づけ係です。

パフも、「あとでって何時？」と聞きながら、子どもの“あとで”は時間ではなく希望的観測なのだと気づいたことがあります。大人の一語と子どもの一語、同じ辞書に載っていません。

遊びを止める。何から始めるか決める。分類する。置き場所を思い出す。最後まで続ける。子どもにとって「片づけて」は、五つくらいの作業が圧縮された指示です。始める力や順番を保つ力は幼児期から学童期にも発達中です。就学前から就学期にかけて実行機能を追ったHughesらの縦断研究と、行動を止める力を調べたHendryらの研究でも、こうした力は複数の要素に分かれ、時間をかけて育つと示されています。[1][2] 全部を一気に求めると固まりやすい。

親が「ちゃんとして」と怒る→子どもは何をすればいいかわからず逃げる→親が全部片づける→子どもは始める経験を失う。このループでは、部屋は一時的にきれいでも、片づけ係は永久に親です。

幼児の協力行動を調べたMolitorらの研究でも、親が「何を・いつ・どこへ」と明確な枠組みを示しつつ、小さな選択肢を渡す関わりは、子どもの協力と結びついていました。[3]

「18時半に、ブロックを青い箱へ」 「ぬいぐるみだけ棚へ」 と分けます。最初の30秒は一緒に始めてもいい。終わらない物は一時ボックスへ。親が許せる最低ラインも決めましょう。床の通路だけ空ける、大物だけ戻す。毎日ショールームを目指さなくていい。

できたら「ブロックから始めたら早かったね」と、成功した手順を言葉にします。褒め倒すより、何がうまくいったかを一緒に確認するイメージです。